其他
他们都提倡社会影响和心理卫生相互作用的重要性，强调家庭和学校的意义，相信一个人在其生命早期形成的习性对后来成长的制约性，认为适当的儿童教养取决于健康的态度和目标。为此，他们歇尽全力培训父母和教师，建立儿童指导诊所，提倡预防医学，以便儿童体验积极的人际关系，并发展一种把自己归因于社会成员的感觉。
成就
作为一个声誉日盛的精神病学家、教育家和咨询顾问，他领导了维也纳和美国的社会精神病学。1928 年，他在其私立诊所发起集体心理疗法，并且探索把集体作用与心理治疗结合起来的新方法。但是，由于政治的原因，特别是由于反对在奥地利滋生的不民主倾向，他于 1937 年告别祖国，第一次赴巴西讲学，并在那里创建了里约热内卢阿德勒学会。次年，他去美国芝加哥，在那里安了家。
1937 年阿德勒逝世，他担负起领导个体心理学的重任，并在美国创办了阿德勒派的刊物。为了仿效阿德勒在维也纳创建的儿童指导诊所，他在芝加哥也建立了一些儿童指导中心，并赴美国、加拿大和其他一些国家培训父母、集体领导者和社区咨询人员，1940 年，德莱库斯倡导了“双向访谈”疗法，1950 年为发展音乐疗法作出了贡献。作为一个发展集体疗法的领导人，他的研究激励了 J.L.莫雷诺在美国的尝试，并使他在其私人诊所把心理剧作为一种辅助手段。
理论
他认为，所有学生的行为都有其特定的基本目的，学生总想获得认可，其行为也倾向于达到达一目的。学生出现行为不当，主要是为了追求某种目的，或者是因为某种错误的目的。错误的目的主要有四种：
寻求注意；
寻求权力；
寻求对他人报复；
寻求独立的愿望。
学生表现出这些违反常规的行为，是因为他们没有能力做出必要的个人调节以适应在个人间结构平等的团体中共存的需要。这种无能表现是由于学生早期家庭生活中出现的自尊问题而造成的。
他提出了德瑞克斯理论，其主要目的在于发展学生的自我纪律，教育学生对其自身的行为负责。该理论以四个主要思想为基础：
学生必须知道他们要对自己的行为负责；
学生必须形成自草，同时学会尊重他人；
团体成员有责任影响其他个体成员来使其有适当的表现；
学生有责任了解正当行为规则及不正当行为的自然后果。
他曾说：“只有得不到鼓励的孩子,才会做出负面的行为。”
他长期担任美国人本主义协会副主席，写过有关宗教信仰和心理卫生相互作用的文章，并且是白宫儿童和青年会议的代表。他曾任美国芝加哥阿德勒研究所的指导者、芝加哥医学院精神医学教授，在美国芝加哥及以色列的特拉维夫建立了阿德勒研究院。他热情关心社会价值，强调民主生活和社会平等，并把这些作为社会兴趣和心理卫生的基础。他以极大的毅力忍受着晚期癌症给他带来的痛苦，从事教学和写作直至去世。
主要著作
鼓励孩子学习：Encouraging Children to Learn，1963
教室中的心理学：Psychology in the Classroom，1968
不用流泪的教室常规：Discipline Without Tear，1972
维持教室中的心理稳定：Maintaining Sanity in the Classroom，1982
