多拉德最有影响的著作《生活史的标准》是他在人类关系研究所工作时写成的。在该书中，他探讨了如何使生活史的研究有助于对人类的统一理解，并运用他的分析批评了有些社会学家所发表的各种有关生活史的见解。在《一个南方城市的等级制度和阶级》一书中，他表明了一种社会制度与处在该制度下各种地位的个体心理动力之间的关系。

他还与许多同事合作进行了其他一些有影响的研究。1939 年，他和 N.米勒出版了《挫折和攻击》一书，在这本书中，他们分析了弗洛伊德关于挫折导致攻击的思想，提出挫折 - 攻击假设（Frustraction-aggression hypothesis）。该假设的核心就是，任何一个人或一个社会团体在他追求目标的过程中，遇到某种阻碍后都会产生一种攻击的冲动。机会被剥夺使被剥夺者会对剥夺者产生一种情感上的敌意和愤恨。

他们用白鼠作转移攻击的实验来加以证明：把两只白鼠放在笼中，将它们站立的铁板通电，则白鼠会互相攻击，好像认为是对方白鼠引来电击的；若将其中一鼠拿走，则白鼠会攻击旁边站立的无辜的橡皮娃娃以泄愤。

他认为攻击性乃是挫折的结果，任何攻击性行为皆可追究出挫折的根源。后来米勒将它修正为“挫折可能导致多种不同的行为反应，而攻击性反应则属其中最普遍的一种”，因此攻击行为被认为是对挫折的反应中最普通的反应。

他还和米勒研究了饥饿的满足对个体成长的影响。他们认为“饥饿需要得到满足的条件会被泛化影响孩子将来的人格。如果孩子常处在主动状态下喂食 - 对主动的强化，他们有可能成为积极主动的人；如果孩子常常在被动状态下喂食 - 对被动的强化，那么他们可能成为被动的人或感情淡漠的人；如果在喂食情境中，妈妈总是十分严厉或者对孩子的态度不好，那么孩子长大后，可能会讨厌别人或回避别人；如果孩子在饥饿时常常被单独丢在一旁很长时间，他们可能会发展为害怕孤独。”

1941 年，他和米勒合著《社会学习与模仿》一书，提出关于人格的理论，即社会学习与模仿理论；1950 年，两人合著《人格和心理治疗：关于学习、思维、文化的分析》一书，把 S.弗洛伊德的早期思想与 C.L.赫尔的学习理论结合起来，创建了一个结构体系，全面阐释了诸如人格、心理治疗等复杂的论题。

在人类关系研究所期间，他的研究有机地综合了精神分析、学习和动机的实验心理学、社会结构的社会学分析，以及文化变异的人类学知识。虽然他的有些术语不再流行，但但他的论著仍是有价值的参考文献，并激励了与其他社会科学有关的心理学的进一步发展。

晚年，多拉德热衷于心理治疗的教学工作，细致研究了心理治疗的过程，并把那些由他发展的综合观点引入了该领域。

生活史的标准：1935

挫折和攻击：L.杜布、N.米勒、O.H.莫勒、R.西尔斯合著，1939

社会学习与模仿：与 N.米勒合著，1941

人格与心理治疗：与 N.米勒合著，1950

一个南方城市的等级制度和阶级