两次获得全国语文课堂教学大赛一等奖。在全国重点语文期刊发表教学论文200余篇，其中20余篇被中国人民大学资料中心选录，用作教育教学资料参考。

编著或主编助教助学用书16本，出版教学光盘(中央教科所音像出版社)2盒。

先后应邀赴香港和内地18个省市做课、交流或出任全国语文大赛评委。

现主持国家园丁工程——全国教育科学规划重点课题( 特级教师专设课题)语文“活动式”教学实验，已辐射全国24个省市自治区，形成20余项子课题。

2003年获“沪港杯中学生网上实视 辩论赛”上海赛区冠军优秀指导奖，并将率队代表上海赴港决赛。

语文学科特有的性质，使“活动式”教学成为发展必然。

语文的外延与生活的外延是相等的，生活中处处有语文，语文教学理应由课堂延至生活。生活语文是活在 社会成员主动的、有目的的、创造性的劳动实践中的，学生学语文（对语言文字的吸收、积累与运用）也须归位于主动的、有目的的、创造性的劳动实践中。

对于学生而言，他们的劳动实践就是学习活动，真正主动、有目的的、创造性的劳动实践，只能是他们的主体性学习活动。课堂语文同样是活在学生自主的学习活动中的，因为任何真正的收获都只能是自身主动的、有目的的、创造性的劳动结果。语文与现实是最为贴近的，现实的活水是语文的新鲜血液与活力所在。随着新经济时代的到来，影视、网络等现代传媒技术越来越高，传播效果越来越好，各种便捷精采的活动逐渐替代传统的文书传布。活动成为经济、文化、商贸等各业交流与发展的主要促进方式，成为能力施展的一个新舞台，成为人才选拔的一个重要考评点（当今各类选拔招聘，不再仅凭学业成绩，更多的是注重实践能力，因为活动是一个人综合素质的集中体现）。

语文素养是一切活动者的基础，活动语文自然成了现实语文一道靓丽的风景线，成为语文学习的一方新天地。随着活动的兴盛，著名嘉宾与主持人应运而生，他们以博学、机智、精采的言语应答形象，成为青少年崇拜的偶像，活动更有了挡不住的诱惑与动力。这样，本来就有活动天性，蕴藏活动潜能的学生，心里越发跃跃欲试。他们越来越憎恶老师的灌输，他们渴望学校和老师给他们自主学习的空间，给他们模仿、锻炼、施展活动才能，求得综合发展的机会。活动也就成为他们学语文最乐意接受的，最主动投入的一种学习选择;同样，活动也成了学校教师沟通课内课外，形成课堂语文与社会语文互动互补的一种最佳方式。

社会越是发展，越是趋向于开放，越是注重以人为本的综合实践，主体性的学习活动便是体现开放、人本理念的基本方式。作为与社会联系最为紧密的语文学科，采用“活动式”教学便成了与时俱进的必然。

语文教学特定的内容，使“活动式”教学成为完全可能。

语文教学的基本内容是语言教学与言语教学，二者是并重的。

语言教学可归属于陈述性知识。陈述性知识是有关“是什么”的知识，如语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑等。有关事物的名称、概念、命题、事实等这方面的知识，在形成语文能力中是不可缺少的。这类知识过去一向是通过教师的讲解传授，其实借助于竞争性的自学竞答或是游艺活动，可能促进学生既快又好地掌握或记忆。

言语教学要培养个体的听、说、读、写、思、做的能力，听、说、读、写、思做属于心智活动，可以归于程序性知识。程序性知识就是有关“为什么”和“怎么做”的知识，主要涉及概念、规则、原理的理解和应用，解决问题的技能、方法、策略的形成，以及情感、审美的体验等。这类知识有较强的个性和活动性，它关注的是在教学实践中如何通过学生的主动活动性促进对概念、原理的理解，以及如何将贮存于头脑中的原理、定律、法则等命题知识转化为技能，实现由静态向动态，由贮存知识向探究知识、由再现知识创造知识、发展能力的方向转化。这类知识不可能靠讲授、告诉的方式为学生所掌握，学习者只有通过自己反复的操作、探究、体验等具体活动才能逐渐占有、内化、习得这类知识。从知识的内在特性看，陈述性知识和程序性知识的相互转化客观上都要求以活动的方式来实现。语文的工具性与人文性兼有，学语文与学做人兼顾，这就决定了语文的活动既有显性的学科知识与能力训练，又有隐性的做人陶冶和文化承传;既有课堂主渠道的课程学习活动，又有内外衔接的辅助课程学习活动，还有融入社会交际运用性的语文综合实践。可见，语文教学本身活动空间广阔，活动内容丰富，活动契机众多，活动功能多样。

从某种意义上说，语文本身就是活动的产物，如活动的画面描写，活动的场景描写，活动的情节描写，活动的内容设计，等等。既然语文具有活动的特质，语文就应该在活动中教，在活动中学，在活动中用，在活动中润物无声地发挥其多种教育功能。离开了活动，语文“动”不起来，也就“活”不下去。当然，与其他学科相比，语文教学的活动形式更多，难度更大。仅言语实践活动，就有听、说、读、写、思、做等诸多方面，每个方面又有多种变式，活动套活动，活动促活动。因为活动促进语文能力发展，语文能力提高了活动内容就更丰富，内容丰富了又促使活动向更高层次发展。

理科的活动是单向递进的，如数学的函数与几何，物理中的电学与光学，化学中的有机与无机等，各个单元层面清晰，对于学生来说，每次活动都有新内容、新感觉、新危机，因而容易推进。语文活动是循环往复的，听、说、读、写、思等，从初一贯到高三，循环中形式须出新，往复中能力要提升，偶一为之易，常搞常新难。

语文教学活动的机遇与挑战并存，既说明了实施语文“活动式”教学的难度，也显示了语文“活动式”教学的实践价值。